Gemaz objetiva melhorar o ensino e a aprendizagem
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por Mayara Albuquerque / Janeiro e Fevereiro 2013
foto Acervo do Pesquisador
Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia do Ministério da Educação (MEC), os índices sobre o desempenho matemático de estudantes da Região Norte, em especial os do Estado do Pará, têm-se mostrado abaixo da média nacional. Tal fato se deve ao ensino insuficiente nos anos escolares iniciais.
Com o objetivo de transformar essa realidade, o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática e Cultura Amazônica (Gemaz), do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas, vem desenvolvendo pesquisas sobre a Educação Matemática em cidades ribeirinhas no Estado do Pará. O trabalho, intitulado “Alfabetização Matemática na Amazônia Ribeirinha: condições e proposições”, é coordenado pela professora Isabel Cristina Lucena e envolve, pelo menos, 15 escolas de comunidades ribeirinhas pertencentes à área insular do município de Belém, localizadas na Ilha do Combu, Ilha Piriquitaquara, Ilha Grande, Ilha do Cotijuba, e ao município de São Domingos do Capim.
Nas áreas de ilhas ou em territórios próximos às águas, as escolas, geralmente, são subunidades de uma escola principal, reconhecida como escola-sede, localizada fora do contexto ribeirinho. As escolas são classificadas como ribeirinhas por localizarem-se em comunidades ribeirinhas, caracterizadas pela cultura cabocla e por formas de conhecimentos e experiências construídas, principalmente, por aprendizagens práticas repassadas de geração a geração, por meio da oralidade.
De acordo com a coordenadora do Projeto, a grande dificuldade dos alunos com os conteúdos do ensino médio está relacionada ao não domínio dos conteúdos do ensino fundamental. “Os anos iniciais de escolarização são de extrema importância para a sustentação do arcabouço de conteúdos e técnicas para o desenvolvimento das atividades matemáticas, além de caracterizar um marco das construções afetivas em relação à matéria. A educação matemática, nos anos inicias, marcará o estudante ao longo da jornada escolar. É necessário dar muita atenção para esse tema”, explica.
Para a coordenadora do trabalho, torna-se possível analisar as relações entre as condições didáticas e pedagógicas das escolas ribeirinhas, a formação dos professores e o desempenho matemático dos estudantes e, assim, desenvolver materiais pedagógicos para o trabalho docente a partir dos resultados encontrados, além de trabalhar com a formação continuada dos professores que atuam nessas escolas. “Uma formação que prime pelo estudo conjunto e debata com os professores onde podemos contribuir e o que podemos aprender com eles diante da realidade encontrada é o nosso objetivo”, afirma Isabel Lucena.
Condições de estudo divergem entre a capital e o interior
A professora Isabel Lucena destaca, ainda, a lacuna existente entre o ensino na capital e no interior. No que se refere às condições do fazer a Educação Matemática nos anos iniciais, segundo o trabalho, é possível identificar especificações que não são comuns às escolas urbanas, tais como classes multisseriadas; estudantes que nunca tiveram acesso à educação infantil; escolas distantes das residências, muitas vezes, isoladas, com acesso unicamente por meio de transporte fluvial; número reduzido de alunos, muitos deles com idade acima da média esperada para o ano de curso; além da falta de recursos tecnológicos e de professores com formação adequada e efetivos.
Sob outra ótica, entretanto, a professora explica que, por meio das informações geradas nas escolas ribeirinhas, possibilidades didáticas podem emergir da riqueza cultural e ambiental da região, as quais, muitas vezes, não são consideradas pelos professores e poderiam se tornar um diferencial para o aprendizado. “No cotidiano, as crianças convivem com construções e reformas de montarias e canoas. Há uma riqueza de informações matemáticas a serem exploradas, que podem desencadear curiosidades, elaboração de problemas, uso de instrumentos e relações entre unidades de medidas não convencionais, estudos sobre espaço, simetrias e formas geométricas, por exemplo. Ou da geografia do local, é possível construirmos maquetes representando a complexidade da organização espacial do local, indicando distâncias, posicionamentos de rios, igarapés, moradias, escolas, entre outros. Inferimos que esse tipo de estratégia didática aproxima o estudante”, afirma.
Ciência deve primar pelo raciocínio, não por decorar regras
Outro objetivo do trabalho é resgatar a necessidade de um ensino-aprendizagem de Matemática respeitoso, interessante e atual, e não somente decorar regras para o futuro do estudante. A professora Isabel Lucena explica que, a maioria das vezes, a alfabetização para os professores evoca aprendizagem da Língua Portuguesa e a aprendizagem de Matemática dos anos iniciais não pode ser limitada ao domínio de regras ou escrita e leitura de algarismos. “Matemática, acima de tudo, é raciocínio. É praticamente impossível querer que a criança realize uma conta com interesse e discuta-a em termos matemáticos se essa conta não tiver um significado para ela. A criança até responde por decorar regras. Mas, adiante, certamente, terá dificuldades com a exigência de raciocínios elaborados para outros conteúdos matemáticos. Precisamos investir num ciclo virtuoso por meio do incentivo à criação de estratégias de pensamento e de raciocínios que produzam conhecimentos matemáticos”, explica.
Como planos para o futuro, o Grupo prevê a elaboração de DVDs didáticos e de documentários que retratem e auxiliem o trabalho docente na área da Educação Matemática para escolas ribeirinhas a partir dos resultados obtidos das análises propostas pelo Projeto, voltados, em especial, para professores que atuam em área ribeirinha. Os DVDs contarão com depoimentos, imagens, entrevistas, entre outros, sobre as potencialidades matemáticas de referência local, próprias das condições da Amazônia ribeirinha e suas possíveis relações com a Educação Matemática desejada em âmbito nacional.
A equipe pretende divulgar os DVDs em fóruns de discussão acadêmico-científica e em eventos voltados para a formação de professores de Matemática atuantes nos anos iniciais, bem como entre as Secretarias Estaduais de Educação. O objetivo é buscar apoio para a distribuição dos DVDs nas escolas da região, além da disponibilização dos DVDs em sites próprios, vinculados ao MEC.
FONTE: http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/leia-tambem/1422-grupo-visa-a-melhoria-do-desempenho
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