Estamos iniciando mais um ano na Escola Prof. Honorato Filgueiras.
E sem perder muito tempo com muita falação, disponibizarei para todos o conteúdo programático do ENEM. Acessem e vejam o que vai cair na prova do ENEM.
O conteúdo está na extenção pgf . Esse arquivo serve tanto para os estudantes do primeiro como para os de tereceiro ano, pois a prova do ENEM possui questões que tem relação com o primeiro e segundo anos.
http://www.vestibular.brasilescola.com/baixar/b16ee1ad6103f4e3ff88957227144c42.pdf
terça-feira, 16 de março de 2010
segunda-feira, 21 de setembro de 2009
O QUE ESTÁ EM ANDAMENTO?
Salve, salve todos os estudantes da Escola.
Comunico que as atividades, dentro dos contratempos, estão sendo estruturadas.
Várias atividades de investigação estão sendo realizadas na escola. E a partir de quarta feira algumas atitudes serão tomadas.
Nas turmas do terceiro ano (noite), em minha disciplina estamos desenvolvendo o seguinte:
- Na turma 301 a investigação é com relação à cosmética da fruta no Cupuaçu.
- Na turma 302, após muitas discussões e disputas com relação ao tema a ser investigado a turma deverá investigar sobre as relações medicinais curativas entre os remédios da farmácia e os de plantas medicinais.
- Na turma 303, cujo tema é açaí, devemos investigar propriedades artesanais dos caroços de açaí. Inclusive alguns estudantes da UVA deverão estar na escola, na quinta feira, para auxiliar em termos de conhecimentos sobre a fruta.
Com relação ao turno da tarde a turma 301 deverá investigar os elementos de captura de organismos do manguezal na comunidade mosqueirense. Essa investigação será interdisciplinar, já que contará com a participação dos professores de Física, Química e Matemática.
Nas turmas do primeiro ano, a 101 deve trabalhar com a Obesidade, a 102 deverá trabalhar com a gravidez precoce e a 105 com a prevenção com relação as DST na escola.
Nesta semana e na outra deve ocorrer a seleção dos estudantes que deverão trabalhar na investigação da professora Cíntia.
Na quinta feira, representantes do Clube de Ciências da UFPA estarão na escola orientando como a Feira de Ciências pode ser estruturada no dia 13 de Novembro.
Comunico que as atividades, dentro dos contratempos, estão sendo estruturadas.
Várias atividades de investigação estão sendo realizadas na escola. E a partir de quarta feira algumas atitudes serão tomadas.
Nas turmas do terceiro ano (noite), em minha disciplina estamos desenvolvendo o seguinte:
- Na turma 301 a investigação é com relação à cosmética da fruta no Cupuaçu.
- Na turma 302, após muitas discussões e disputas com relação ao tema a ser investigado a turma deverá investigar sobre as relações medicinais curativas entre os remédios da farmácia e os de plantas medicinais.
- Na turma 303, cujo tema é açaí, devemos investigar propriedades artesanais dos caroços de açaí. Inclusive alguns estudantes da UVA deverão estar na escola, na quinta feira, para auxiliar em termos de conhecimentos sobre a fruta.
Com relação ao turno da tarde a turma 301 deverá investigar os elementos de captura de organismos do manguezal na comunidade mosqueirense. Essa investigação será interdisciplinar, já que contará com a participação dos professores de Física, Química e Matemática.
Nas turmas do primeiro ano, a 101 deve trabalhar com a Obesidade, a 102 deverá trabalhar com a gravidez precoce e a 105 com a prevenção com relação as DST na escola.
Nesta semana e na outra deve ocorrer a seleção dos estudantes que deverão trabalhar na investigação da professora Cíntia.
Na quinta feira, representantes do Clube de Ciências da UFPA estarão na escola orientando como a Feira de Ciências pode ser estruturada no dia 13 de Novembro.
quarta-feira, 19 de agosto de 2009
Excursão que reativa o Projeto Escola e Meio Ambiente
No último sábado 15/08/09 o professor Fiel (Geografia) conduziu seus estudantes (301/manhã) em uma excursão pelos rios e algumas comunidades da ilha do Mosqueiro. Tal excursão faz parte da reativação do Projeto Escola e Meio Ambiente.
A seguir imagens da excursão:
segunda-feira, 15 de junho de 2009
RECOMEÇO DAS ATIVIDADES
Nesta segunda-feira (15-06-09), após um longo confronto com o Governo Ana Júlia, estamos retornando as atividades em nossa escola. Muito daquilo que previamos para este semestre sofrerá altereção e adaptação.
É posível que durante essa semana novos encaminhamentos demandem no encontro da equipe das Ciêncas sob coordenação do professor Luciano. E tudo dependerá do calendário de repossição das aulas.
Além disso há necessidade de que façamos uma avaliação, na comunidade honoratense, relativa ao processo de Greve.
Em nome da equipe das Ciências da Escola Honorato Filgueiras tenham todos/as um bom retorno as atividades escolares.
É posível que durante essa semana novos encaminhamentos demandem no encontro da equipe das Ciêncas sob coordenação do professor Luciano. E tudo dependerá do calendário de repossição das aulas.
Além disso há necessidade de que façamos uma avaliação, na comunidade honoratense, relativa ao processo de Greve.
Em nome da equipe das Ciências da Escola Honorato Filgueiras tenham todos/as um bom retorno as atividades escolares.
sexta-feira, 22 de maio de 2009
ÚLTIMAS SOBRE A GREVE
ÚLTIMAS SOBRE A GREVE
Na quinta-feira e sexta-feira tivemos batalhas duras com a secretaria de educação e nossas próprias posições diante do que foi oferecido pelo governo.
Chegamos ao ‘fundo do poço’, este ano, de estarmos discutindo com o Governo em relação à possibilidade de o nosso salário se equiparar ao mínimo (R$465,00).
O Governo Ana Julha, que vergonha, não tem possibilidade de equiparar o nosso salário ao mínimo nacional.
Diante desse caos decidimos – a categoria - continuar nossa greve e convencer, a cada dia, outros colegas e estudantes a fazerem parte desse movimento nas nossas próprias comunidades. Por isso, na terça-feira, no Honorato, seremos porta-voz dessa posição para ouvir o lado da comunidade e chegarmos a um consenso.
Como é uma reunião de fundamental importância toda comunidade deverá fazer-se presente: direção, vice-direção, pais de estudantes, estudantes, o próprio Gestor, concursados, contratados, destratados, comissão eleitoral para direção, comissão eleitora para o grêmio estudantil, em fim, os rumos da greve dependerão da exposição, discussão e análise de todos os seguimentos da comunidade.
A seguir o áudio-visual dos momentos da greve que compreendem quinta-feira e sexta-feira desta semana. Assistam e ouçam.
Na quinta-feira e sexta-feira tivemos batalhas duras com a secretaria de educação e nossas próprias posições diante do que foi oferecido pelo governo.
Chegamos ao ‘fundo do poço’, este ano, de estarmos discutindo com o Governo em relação à possibilidade de o nosso salário se equiparar ao mínimo (R$465,00).
O Governo Ana Julha, que vergonha, não tem possibilidade de equiparar o nosso salário ao mínimo nacional.
Diante desse caos decidimos – a categoria - continuar nossa greve e convencer, a cada dia, outros colegas e estudantes a fazerem parte desse movimento nas nossas próprias comunidades. Por isso, na terça-feira, no Honorato, seremos porta-voz dessa posição para ouvir o lado da comunidade e chegarmos a um consenso.
Como é uma reunião de fundamental importância toda comunidade deverá fazer-se presente: direção, vice-direção, pais de estudantes, estudantes, o próprio Gestor, concursados, contratados, destratados, comissão eleitoral para direção, comissão eleitora para o grêmio estudantil, em fim, os rumos da greve dependerão da exposição, discussão e análise de todos os seguimentos da comunidade.
A seguir o áudio-visual dos momentos da greve que compreendem quinta-feira e sexta-feira desta semana. Assistam e ouçam.
quarta-feira, 20 de maio de 2009
AÇÃO ESTUDANTIL NA ESCOLA
A equipe das ciências vem apoiando as ações estudantis. E não é por acaso, já que muitas ações coordenadas poderão ser desenvolvidas entre a equipe de Ciências e o Grêmio Estudantil Raimundo Pinto Leão. Por isso, nossa equipe terá o maior prazer de estar reunindo com os estudantes do Grêmio para solucionarmos muitos problemas como a falta de bancada para os experimentos no laboratório das Ciências.
Como sou integrante da comissão eleitoral do Grêmio Estudantil espero que logo após a greve algumas decisões sejam tomadas tais como as datas das campanhas, debates, pleito eleitoral e posse da chapa vencedora.
Em homenagem a vocês produzi um audiovídeo com imagens e som da movimentação do Grêmio antes da Greve. Espero que gostem. Assistam e ouçam:
Como sou integrante da comissão eleitoral do Grêmio Estudantil espero que logo após a greve algumas decisões sejam tomadas tais como as datas das campanhas, debates, pleito eleitoral e posse da chapa vencedora.
Em homenagem a vocês produzi um audiovídeo com imagens e som da movimentação do Grêmio antes da Greve. Espero que gostem. Assistam e ouçam:
SATISFAÇÃO SOBRE A GREVE
Como satisfação ao momente de greve estou (Valdir Barros/C.Biologia) esclarecendo algumas posições relativa as reivindicações que estamos pleiteando na greve, haja vista que alguns estudantes, por email ou orkut e até msn, tem me questionado.
Então vamos a estas:
Espero que as aulas reiniciem ainda em maio. Amanhã algumas decisões serão tomadas no sentido de prolongar ou finalizar a greve. A Governadora está disponibilizando 6% de reajuste para o nosso salário. Isso significa que nós, docentes, receberemos na linha do próprio salário mínimo (R$ 465,00), quando já foi estabelecido em Brasília o Teto salarial dos professores acima desse valo.
Essa discussão com o Governo está na pauta financeira apenas. Ainda precisam ser discutidas outras pautas ligadas a qualidade do ensino-aprendizagem que os trabalhadores da educação e o alunado enfrentam nos ambientes escolares. Nossa escola, por exemplo, não possui internet e os computadores estão obsoletos, o número de alunos por classe ultrapassa 50 nos turnos da manhã e tarde, o sistema de refrigeração já está comprometido com menos de um ano após a reforma, a lotação dos professores em outros espaços de aprendizagem como a biblioteca, o laboratório de Ciências é uma verdadeira tortura na SEDUC (local onde se vê funcionário totalmente perdido no atendimento às pessoas), alguns colegas temporários foram destratados e não podem mais lecionar na escola, e para completar a Governadora desautorizou o pagamento retroativo de qualquer espécie, o que significa que aquilo que foi trabalhado não será pago, momentaneamente, com a desculpa de enxugamento da folha (corte de gastos). No entanto, o Kit escolar e a propagando estão garantidos nesse governo.
Infelizmente minha visão particular de todos os governos é a de que a educação só funciona com o professor na sala de aula seja lá em que condições forem. Não interessa a presença de diretores, outros espaços de aprendizagem, não interessa a presença de outros recursos como um bom quadro, um data-show, um retro-projetor, um aparelho de DVD, as reformas nas instalações nem se fala, os banheiros tanto de estudantes como de outros funcionários nem pensar, a segurança nas escolas e transportes dos estudantes para as escolas ninguém viu, ninguém sabe.
Sem levar em consideração que este é o caso, apenas, da nossa escola.
Quando se chega em uma manifestação pró-greve com um discurso de que a mesma pode prejudicar os estudantes e que não devemos nos esquecer do ano passado com aulas nos sábados, como foi o meu caso, corre-se o risco de apanhar ou ser tido como traidor e pelego. Por isso, a maior parte dos colegas da nossa escola concorda com a greve, visto que a indignação na categoria com esse governo é muito grande e não podemos fazer vistas grossas para esse contexto.
No entanto, tudo que conseguimos até hoje, enquanto professores, financeiramente e em termos de qualidade de ensino-aprendiza, foi nas ruas enfrentando a polícia e gás de pimenta e bala de plástico (não de borracha como dizem na mídia), desacordo com as posturas de Governos e insensibilidades de muitos gestores que tomam conta do nosso estado, inclusive sendo criminalizados no atual Governo.
Somos os abusados, pois abusamos das Leis do estado, nossa greve no ano passado foi um crime. Por tanto os abusados criminosos estão nas ruas novamente reivindicando não só reajuste financeiro, mas uma melhor qualidade de ensino para esse estado super atrasado de educação, cultura, arte e lazer, entre outros.
Infelizmente minha visão particular de todos os governos é a de que a educação só funciona com o professor na sala de aula seja lá em que condições forem. Não interessa a presença de diretores, outros espaços de aprendizagem, não interessa a presença de outros recursos como um bom quadro, um data-show, um retro-projetor, um aparelho de DVD, as reformas nas instalações nem se fala, os banheiros tanto de estudantes como de outros funcionários nem pensar, a segurança nas escolas e transportes dos estudantes para as escolas ninguém viu, ninguém sabe.
Sem levar em consideração que este é o caso, apenas, da nossa escola.
Quando se chega em uma manifestação pró-greve com um discurso de que a mesma pode prejudicar os estudantes e que não devemos nos esquecer do ano passado com aulas nos sábados, como foi o meu caso, corre-se o risco de apanhar ou ser tido como traidor e pelego. Por isso, a maior parte dos colegas da nossa escola concorda com a greve, visto que a indignação na categoria com esse governo é muito grande e não podemos fazer vistas grossas para esse contexto.
No entanto, tudo que conseguimos até hoje, enquanto professores, financeiramente e em termos de qualidade de ensino-aprendiza, foi nas ruas enfrentando a polícia e gás de pimenta e bala de plástico (não de borracha como dizem na mídia), desacordo com as posturas de Governos e insensibilidades de muitos gestores que tomam conta do nosso estado, inclusive sendo criminalizados no atual Governo.
Somos os abusados, pois abusamos das Leis do estado, nossa greve no ano passado foi um crime. Por tanto os abusados criminosos estão nas ruas novamente reivindicando não só reajuste financeiro, mas uma melhor qualidade de ensino para esse estado super atrasado de educação, cultura, arte e lazer, entre outros.
Aguardemos os próximos capítulos dessa novela.
Assistam ao noticiciário sobre a nossa audiência na SEDUC.
Um abraço a todos/as.
terça-feira, 19 de maio de 2009
POR ENQUANTO NOS BASTIDORES:
A estruturação do Laboratório Multidisciplinar de Ciências da Nossa Escola tem o significado de criar de fato e de direito um espaço de aprendizagem muito importante para as pretensões da qualidade de ensino. Isto é, ele se configura em uma possibilidade de tratarmos os fatos, conceitos, procedimentos e atitudes dos conhecimentos das Ciências Físicas, Químicas e Biológicas de forma prática e lúdica. O que contraria o ritmo imprimido no contexto de sala de aula, no qual existe extrema exposição dos conhecimentos – de forma tradicional ou não – tornando o ensino-aprendizagem cansatível para o alunado.
No entanto, é triste ainda ter que declarar neste ambiente comunicacional que a lotação para a coordenação deste espaço de aprendizagem tão importante não está viabilizada.
Na segunda-feira passada estive com o gestor Mauro Braga na SEDUC (CODES) para tratarmos desta lotação e obtive a informação de que o sistema estava fora do ar (sistema ERGON). Confirmamos que a lotação seria efetivada quando o sistema estiver em pleno desempenho (talvez lá pela quinta-feira).
Além dessa informação conversamos sobre os vários erros de lotação na matrícula de alguns docentes que estão insatisfeitos com o sistema ERGON, da SEDUC que não funciona no Mosqueiro (pólo 19). O que provoca, obviamente, severas alterações no contracheque e conseqüentemente na parte financeira dos/as professores/as.
Tenho esperança que seja encontrada uma solução para efetivarmos as ações no laboratório de Ciências da Escola, visto que ainda temos outros problemas para resolvermos como a falta de bancada para os experimentos, a falta de armários para a maioria do material experimental e as reuniões com os/as professores/as de Ciências para, entre outros, equacionarmos o espaço do laboratório em relação ao número de estudantes em processo de experimento.
Um abraço a todos/as.
Valdir Barros।
E por enquanto fiquem com um vídeo das imagens do laboratório:
No entanto, é triste ainda ter que declarar neste ambiente comunicacional que a lotação para a coordenação deste espaço de aprendizagem tão importante não está viabilizada.
Na segunda-feira passada estive com o gestor Mauro Braga na SEDUC (CODES) para tratarmos desta lotação e obtive a informação de que o sistema estava fora do ar (sistema ERGON). Confirmamos que a lotação seria efetivada quando o sistema estiver em pleno desempenho (talvez lá pela quinta-feira).
Além dessa informação conversamos sobre os vários erros de lotação na matrícula de alguns docentes que estão insatisfeitos com o sistema ERGON, da SEDUC que não funciona no Mosqueiro (pólo 19). O que provoca, obviamente, severas alterações no contracheque e conseqüentemente na parte financeira dos/as professores/as.
Tenho esperança que seja encontrada uma solução para efetivarmos as ações no laboratório de Ciências da Escola, visto que ainda temos outros problemas para resolvermos como a falta de bancada para os experimentos, a falta de armários para a maioria do material experimental e as reuniões com os/as professores/as de Ciências para, entre outros, equacionarmos o espaço do laboratório em relação ao número de estudantes em processo de experimento.
Um abraço a todos/as.
Valdir Barros।
E por enquanto fiquem com um vídeo das imagens do laboratório:
domingo, 3 de maio de 2009
TRANSCORRENDO COM AS ATIVIDADES
Os meses de março e abril corrente foram incansáveis no sentido de, burocraticamente, a escola buscar efetivação das ações do laboratório de ciências. Foram muitos contratempos desde a ineficiência do pólo, no trato da lotação docente, até a incomunicabilidade da COEM (Coordenadoria do Ensino Médio da SEDUC) com o pólo e direção da nossa escola. Tudo, ainda, é resolvido com o funcionário “correndo atrás” dos caminhos necessários para fazer existir no sistema, de fato de direito, um laboratório multidisciplinar com professores lotados.
Então, dando continuidade a estruturação do laboratório, como previsto pelo projeto, os próximos passos são os seguintes:
Então, dando continuidade a estruturação do laboratório, como previsto pelo projeto, os próximos passos são os seguintes:
INÍCIO DAS ATIVIDADES
Comunico que as atividades experimentais já deverão ser iniciadas nesta próxima semana. Nosso laboratório já foi desocupado pelos Kits escolares e alguns procedimentos experimentais já podem ser realizados.
Esclareço também que três temas foram escolhidos para o processo de PROBLEMATIZAÇÃO.
A primeira turma a escolher seu tema foi a 102 (tarde), Balneabilidade e Coliformes fecais. A turma 105 (tarde) escolheu Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST) e a turma 303 (Noite) escolheu Frutas Regionais.
Essas turmas estão em processo de encerramento das atividades relativas ao primeiro bimestre que deverá culminar com o envio, por Email, de sugestões de investigações/experimentos, relativo aos temas que escolherão, e debate dos mesmos.
Esclareço também que três temas foram escolhidos para o processo de PROBLEMATIZAÇÃO.
A primeira turma a escolher seu tema foi a 102 (tarde), Balneabilidade e Coliformes fecais. A turma 105 (tarde) escolheu Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST) e a turma 303 (Noite) escolheu Frutas Regionais.
Essas turmas estão em processo de encerramento das atividades relativas ao primeiro bimestre que deverá culminar com o envio, por Email, de sugestões de investigações/experimentos, relativo aos temas que escolherão, e debate dos mesmos.
quinta-feira, 23 de abril de 2009
Da Metafísica Para a Meta da Física
O trabalho científico “Da Metafísica para a Meta da Física” mostra, ao alunado do ensino médio, através de um material paradidático, cada etapa da concepção humana sobre o Todo (Cosmos), por intermédio do tempo que, no texto, representa um “espectador”, a passar pelo antigo testamento, cosmologia, forças que regem o universo, átomo e grandes avanços científicos.
METAFÍSICA – BIGBANG – UNIVERSO – ÁTOMO - TECNOLOGIA
METAFÍSICA – BIGBANG – UNIVERSO – ÁTOMO - TECNOLOGIA
Autor: Professor Carlos Luciano Oliveira de Aguiar (Física)
quarta-feira, 15 de abril de 2009
RELATÓRIO DOS PROJETOS DE CIÊNCIAS
RELATÓRIO DOS PROJETOS DE CIÊNCIAS
Propostas de projetos didáticas científico:
(Pauta I)
PROJETO: O ENSINO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS COMO PRÁXIS INTERDISCIPLINAR: Investigando a realidade
Autor: Valdir Barros (Professor de Biologia)
PROJETO: PRODUÇÃO DE EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS COM MATERIAIS ALTERNATIVOS
Autor: Carlos Luciano de Aguiar e Wagner Barros (Professores de Física);
PROJETO: DA METAFÍSICA PARA A META DA FÍSICA (Paradidático)
Autor: Carlos Luciano de Aguiar
PROJETO: MATEMÁTICA APLICADA AO XADREZ
Autor: Manoel Dantas (Professor de Matemática);
PROJETO: INTEGRAÇÃO ESCOLA E MEIO AMBIENTE (reativação)
Autor: Claudionor Wanzeler, Mauro Braga, Antônio Fiel, Carlos Mathias
PROJETO: DESENVOLVIMENTO DO ENSINO DE QUÍMICA POR MEIO DE MATERIAIS RECICÁVEIS.
Autor: Cintia (Professora de Química);
PROTEJO: QUÍMICA EXPERIMENTAL NO ENSINO MÉDIO – UMA PRÁTICA COM PRODUTOS NATURAIS.
Autor: Netinho (Professor de Química)
PROJETO: PRÁXIS NO ENSINO DE QUÍMICA
Autora: Socorro e Cintia (Professoras de Química)
Formação extensiva
(Pauta II)
Currículo: Cursos de aperfeiçoamento, especialização, Palestras...
Instituições: NPADC, casa de Governo, UEPA...
Divulgação de projetos
(Pauta III)
Concursos entre escolas (selecionar alunos de outras escolas);
Cartazes, Blogs, Congressos, Jornais, E-mais, Fotos, Vídeos, Feiras de Iniciação Científica
Reunião realizada em 08/04/09
Propostas de projetos didáticas científico:
(Pauta I)
PROJETO: O ENSINO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS COMO PRÁXIS INTERDISCIPLINAR: Investigando a realidade
Autor: Valdir Barros (Professor de Biologia)
PROJETO: PRODUÇÃO DE EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS COM MATERIAIS ALTERNATIVOS
Autor: Carlos Luciano de Aguiar e Wagner Barros (Professores de Física);
PROJETO: DA METAFÍSICA PARA A META DA FÍSICA (Paradidático)
Autor: Carlos Luciano de Aguiar
PROJETO: MATEMÁTICA APLICADA AO XADREZ
Autor: Manoel Dantas (Professor de Matemática);
PROJETO: INTEGRAÇÃO ESCOLA E MEIO AMBIENTE (reativação)
Autor: Claudionor Wanzeler, Mauro Braga, Antônio Fiel, Carlos Mathias
PROJETO: DESENVOLVIMENTO DO ENSINO DE QUÍMICA POR MEIO DE MATERIAIS RECICÁVEIS.
Autor: Cintia (Professora de Química);
PROTEJO: QUÍMICA EXPERIMENTAL NO ENSINO MÉDIO – UMA PRÁTICA COM PRODUTOS NATURAIS.
Autor: Netinho (Professor de Química)
PROJETO: PRÁXIS NO ENSINO DE QUÍMICA
Autora: Socorro e Cintia (Professoras de Química)
Formação extensiva
(Pauta II)
Currículo: Cursos de aperfeiçoamento, especialização, Palestras...
Instituições: NPADC, casa de Governo, UEPA...
Divulgação de projetos
(Pauta III)
Concursos entre escolas (selecionar alunos de outras escolas);
Cartazes, Blogs, Congressos, Jornais, E-mais, Fotos, Vídeos, Feiras de Iniciação Científica
Reunião realizada em 08/04/09
segunda-feira, 6 de abril de 2009
IMAGENS DO LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS
As imagens postadas são referentes ao acervo que estamos catalogando. Estas mostram equipamentos que foram encontramos, no mês passado, depositados inadequadamente na sala da direção e na sala do Grêmio da Escola.Equipamento da Disciplina Física. Abaixo (Fotos: Valdir Barros/Biologia) seguem imagens de equipamentos de Física, Química e Biologia.
segunda-feira, 30 de março de 2009
AOS ESTUDANTES DO TERCEIRO ANO (301/TARDE)
AOS ESTUDANTES DO TERCEIRO ANO (301/TARDE)Para os que não estiveram na nossa última ओला, na sexta-फेइरा, a primeira atividade de construção textual está relacionada à minha pesquisa sobre a aprendizagem de conceitos Biológicos por influência da televisão. Na pesquisa foram encontradas quatro categoria que vocês terão que expor uma opinião.
Maiores informações encontrar com a chefe de turma.
quarta-feira, 25 de março de 2009
SUGESTÕES DE TEMAS PARA INVESTIGAÇÃO NO 1º ANO
Para as atividades experimentais laboratoriais nas turmas do 1º ano (BIOLOGI/Prof. Valdir Barros) estou indicando algumas sugestões:
Sugestão de temas para investigação: 1º ano
- Obesidade e Nutrição;
- Câncer de mama e colo do útero,
- Células transgênicas e organismos transgênicos;
- Alimentos industrializados, alimentos Light e Diet;
- Alimentos regionais;
- Balneário (balneabilidade em Mosqueiro) e os coliformes fecais.
Sugestão de temas para investigação: 1º ano
- Obesidade e Nutrição;
- Câncer de mama e colo do útero,
- Células transgênicas e organismos transgênicos;
- Alimentos industrializados, alimentos Light e Diet;
- Alimentos regionais;
- Balneário (balneabilidade em Mosqueiro) e os coliformes fecais.
ATIVIDADE PARA TURMA 204 (noite)
O texto a seguir foi retirado do site:
http://www.sbmrj.org.br/Ciencia-evolucao.htm
Consulta em 25/03/09
O objetivo é que cada equipe exponha seu pensamento em relação ao texto (no nosso primeiro debate na sexta-feira). Para auxiliá-los na leitura consultem os professores Wagner e Luciano, pois o texto possui muitos termos ligados a disciplina Física. Os termos biológicos discutiremos em sala de aula. A seguir o texto:
VOCÊ ACREDITA QUE A EVOLUÇÃO É VERDADEIRA?
Autor desconhecido
Caso positivo, então responda às seguintes questões. Neste contexto, "evolução" é a idéia de que os processos naturais e espontâneos são suficientes para explicar a existência de todas as coisas naturais.
1. Alguma coisa do nada?
O "Big Bang", a teoria mais amplamente aceita para explicar o começo do universo, afirma que tudo se desenvolveu de uma pequena nuvem densa de partículas e radiação subatômicas que explodiram, formando o gás hidrogênio (e o hélio). De onde veio esta energia/matéria? Será razoável afirmar que surgiu do nada? E mesmo que fosse assim, o que determinou que explodisse? Sabemos, por experiência, que as explosões são destrutivas e levam à desordem. Será razoável supor que a explosão do "big bang" produziu o efeito contrário de aumentar a "informação", a ordem e a formação de estruturas úteis, como as estrelas e os planetas e, por fim, as pessoas?
2. As leis físicas são um acidente?
Sabemos que o universo é governado por várias leis físicas fundamentais como as forças eletromagnéticas, a gravidade, a conservação de massa e energia, etc. Tais atividades de nosso universo dependem desses princípios como um programa de computador depende da existência de um programa com um conjunto de instruções. Até que ponto é razoável dizer que esses grandes princípios controladores se desenvolveram por acaso?
3. Da desordem a ordem?
A Segunda Lei da Termodinâmica é a lei científica mais comprovada. Ela afirma que os sistemas se tornam mais desordenados com o tempo, a menos que receba uma energia e que a direcione para criar a ordem. Os evolucionistas dizem que aconteceu o contrário - que a ordem cresceu com o tempo, sem qualquer energia que a direcionasse. Como pode ser isto?
OBSERVAÇÃO: Os evolucionistas geralmente dizem que a Segunda Lei se aplica a sistemas fechados ou isolados e que a terra certamente não é um sistema fechado (ela toma uma grande quantidade de energia bruta do sol, por exemplo). No entanto, todos os sistemas, abertos ou fechados, tendem a se deteriorar. Os organismos vivos, por exemplo, são sistemas abertos, mas eles envelhecem e morrem. Também o universo, no todo, é um sistema fechado. Dizer que o caos do "big bang" se transformou no cérebro humano com seus 120 trilhões de conexões é uma clara violação da Segunda Lei.
Também devemos assinalar que a disponibilidade de energia bruta é uma condição necessária, mas longe de ser suficiente, para que ocorra uma diminuição da entropia. Certamente a aplicação de um facho de luz nas peças de uma bicicleta não resultará numa bicicleta - somente a aplicação cuidadosa da energia direcionada o fará, como, por exemplo, as mãos de uma pessoa que segue um projeto. A presença da energia do sol NÃO resolve o problema dos evolucionistas de como uma ordem crescente ocorreu na terra, contrariando a Segunda Lei.
4. Informação do acaso?
A teoria da informação afirma que a "informação" nunca surge por acaso. Nossa experiência humana constata isto todo dia. Como pode a origem do enorme aumento de informação de organismos simples acima do homem ser responsável por ela? A informação é sempre introduzida de fora. É impossível que os processos naturais produzam sua própria informação, ou significado, que é o que os evolucionistas afirmam que aconteceu. Datilografar ao acaso poderia produzir uma série de "cachorro", mas, para um observador inteligente, isso apenas significa alguma coisa em que foi aplicada uma definição para esta sequência de letras. A geração de informação sempre exige inteligência, ainda que a evolução diga que não há inteligência envolvida na formação final de um ser humano, cujos sistemas contêm uma grande quantidade de informação.
5. Vida a partir de produtos químicos mortos?
Os evolucionistas afirmam que a vida formou-se da não vida (produtos químicos mortos), a chamada "abiogênesis", muito embora seja uma lei biológica ("biogênesis") que a vida só provém do que é vivo. A probabilidade de um sistema replicante o mais simples que se possa conceber, formar-se por si mesmo a partir de produtos químicos não vivos é tão mínima quanto zero - muito menos do que a chance do número de partículos do tamanho de um elétron caber em todo o universo visível! Considerando-se estes dados, podemos acreditar que a vida se formou por si própria?
6. DNA e RNA complexos são por acaso?
A existência continuada (a reprodução) de uma célula exige tanto o DNA (o "plano") como o RNA (o "mecanismo de cópia"), ambos tremendamente complexos. Podemos acreditar que essas duas necessidades co-dependentes surgiram por acaso e ao mesmo tempo?
7. A vida é complexa.
Conhecemos e apreciamos a grande quantidade de inteligência exigida para o planejamento e projeto que levaram o homem à lua. No entanto, a complexidade desta tarefa se empalidece quando comparada com a complexidade da mais simples forma de vida. É razoável acreditar-se que processos naturais, sem projetista, sem inteligência e sem planejamento produziram o ser humano?
8. Somos os fósseis de transição?
Se a evolução tivesse acontecido, nossos museus estariam repletos de esqueletos de incontáveis formações de transição. Contudo, após uma centena de anos de intensas buscas, apenas um pequeno número de candidatos a possíveis formas de transição são tomados como prova da evolução. Se a evolução realmente aconteceu, onde estão suas formas transicionais? E por que o registro fóssil na verdade mostra todas as espécies em sua forma completa, com uma aparência idêntica aos exemplos atuais das espécies?
OBSERVAÇÃO: A maioria dos exemplos conseguidos pelos evolucionistas concentra-se em apenas um aspecto da anatomia, como, por exemplo, um osso ou crâneo. Um fóssil de transição verdadeiro deve ser intermediário em muitos, se não em todos, aspectos. Da próxima vez que alguém mostrar a você este osso modificado pelo tempo, pergunte-lhe pelo resto da criatura também!
Muitos evolucionistas ainda gostam de acreditar na " escassez" do registro fóssil. Contudo, estatísticas simples mostrarão que uma vez que tenha sido encontrada uma série de exemplos fósseis de uma criatura, as chances de que se tenha perdido um de seus possíveis antecessores é muito pequena. Consideremos os trilobitas, por exemplo. Esses fósseis são tão comuns que podemos comprá-lo um por menos de US$20, mas nenhum fóssil de seus antecessores foi encontrado!
9. Um intermediário poderia ter sobrevivido?
A evolução requer que a transição de uma espécie para outra deva ser gradual. E não nos esqueçamos de que se supõe que a "seleção natural" conserva aqueles indivíduos que criaram uma superioridade de algum tipo. Como pode um animal intermediário entre uma espécie e outra sobreviver (e por que seria selecionado), quando não se adequasse mais nem ao seu antigo ambiente nem ao seu novo ambiente? Podemos imaginar uma sequência possível de pequenas alterações que levam uma criatura de uma espécie a outra, mantendo-a não só viva mas melhorada?
OBSERVAÇÃO: Certamente que um "ponto de luz sensível" é melhor do que visão alguma. Mas, por que tal ponto se desenvolve? (os evolucionistas gostam de tomar isto como garantia). E mesmo que se desenvolvesse, acreditar que as mutações desse ponto dão origem às tremendas complexidades do olho humano ultrapassa o bom senso e a experiência.
10. Reprodução sem reprodução.
O dogma principal da evolução é o conceito de que as coisas se desenvolvem por uma série (espontânea) de pequenas alterações, provocadas por mutações que são "selecionadas", permanecendo as "alterações melhores" por um longo período de tempo. Como a capacidade de reprodução pode evoluir sem a correspondente capacidade de reproduzir? Podemos imaginar um cenário teórico onde isso pudesse acontecer? E por que a evolução produziu dois sexos tantas vezes? A reprodução assexuada seria muito mais provável e eficiente!
OBSERVAÇÃO: Relegar a questão da reprodução à "abiogênesis" não resolve o problema.
11. Plantas sem fotossíntese?
O processo de fotossíntese das plantas é muito complexo. Como a primeira planta sobreviveria se já não dispusesse desta fantástica capacidade?
12. Como explicar as relações simbióticas?
Existem muitos exemplos de plantas e animais que têm uma relação "simbiótica" (precisam umas das outras para sobreviverem). Como a evolução explica isto?
13. Só é bom depois de acabado.
Sabemos pela experiência diária que um item não tem qualquer utilidade até que esteja acabado, seja um carro, um bolo ou um programa de computador. Por que a seleção natural começaria fazendo um olho, ou um ouvido, ou uma asa (ou qualquer outra coisa), quando este item sozinho não beneficia o animal até que esteja completo?
OBSERVAÇÃO: Observe que até um "ponto de luz sensível" ou a versão mais simples de qualquer natureza está longe de ser alterada por "um salto".
12. Explique a metamorfose!
Como a evolução explica a metamorfose da borboleta? À medida em que a lagarta evolue para a "massa gelatinosa" (independente da borboleta) não parece que está "imobilizada"?
13.Deve ser fácil comprovar a evolução.
Se a evolução é o grande mecanismo que produziu todas as coisas naturais de um simples gás, por certo que este mecanismo deve ser facilmente visível. Deve ser possível provar sua existência em questão de dias ou semanas, se não em horas. No entanto, por muitas décadas os cientistas bombardearam inúmeras gerações de moscas com radiação, para mostrar a evolução em ação e o que conseguiram foi ... mais moscas (deformadas). Até que ponto é razoável acreditar-se que a evolução é um fato, quando até o mais simples experimento não foi capaz de documentá-la?
OBSERVAÇÃO: A criação artificial de uma nova espécie envolve muito mais do que uma pequena alteração para provar que a "macro-evolução" verdadeira é possível.Uma mudança de ordem mais elevada, onde o conteúdo de informação do organismo cresceu, deveria ser demonstrável e não é. Desenvolver uma nova espécie altera a informação existente mas não acrescenta uma nova informação da forma que é necessária para um novo órgão, por exemplo.
14. Coisas complexas exigem projeto inteligente, companheiros!
As pessoas são inteligentes. Se uma equipe de engenheiros algum dia projetasse um robô que pudesse atravessar todos os tipos de terrenos, cavar grandes buracos, carregar o correspondete a muitas vezes o seu peso, encontrar suas próprias fontes de energia, fazer mais robôs como ele próprio e tivesse apenas alguns milímetros de altura, nós nos surpreenderíamos com esta conquista. Toda nossa experiência de vida nos fez saber que esse robô não poderia existir por acaso, ou ter seus componentes reunidos por acaso, mesmo que todas as suas partes estivessem disponíveis uma ao lado da outra. E temos certeza, fora de qualquer dúvida, que uma cânula de gás hidrogênio, não importa quanto tempo a deixamos lá ou que tipo de energia bruta poderíamos aplicar sobre ele, jamais resultaria em um robô. Mas já temos este "robô" - que é chamado de "formiga" e nós a esmagamos porque elas são "nada" comparadas com as pessoas. E Deus as criou e a nós também. Que outra explicação pode haver?
http://www.sbmrj.org.br/Ciencia-evolucao.htm
Consulta em 25/03/09
O objetivo é que cada equipe exponha seu pensamento em relação ao texto (no nosso primeiro debate na sexta-feira). Para auxiliá-los na leitura consultem os professores Wagner e Luciano, pois o texto possui muitos termos ligados a disciplina Física. Os termos biológicos discutiremos em sala de aula. A seguir o texto:
VOCÊ ACREDITA QUE A EVOLUÇÃO É VERDADEIRA?
Autor desconhecido
Caso positivo, então responda às seguintes questões. Neste contexto, "evolução" é a idéia de que os processos naturais e espontâneos são suficientes para explicar a existência de todas as coisas naturais.
1. Alguma coisa do nada?
O "Big Bang", a teoria mais amplamente aceita para explicar o começo do universo, afirma que tudo se desenvolveu de uma pequena nuvem densa de partículas e radiação subatômicas que explodiram, formando o gás hidrogênio (e o hélio). De onde veio esta energia/matéria? Será razoável afirmar que surgiu do nada? E mesmo que fosse assim, o que determinou que explodisse? Sabemos, por experiência, que as explosões são destrutivas e levam à desordem. Será razoável supor que a explosão do "big bang" produziu o efeito contrário de aumentar a "informação", a ordem e a formação de estruturas úteis, como as estrelas e os planetas e, por fim, as pessoas?
2. As leis físicas são um acidente?
Sabemos que o universo é governado por várias leis físicas fundamentais como as forças eletromagnéticas, a gravidade, a conservação de massa e energia, etc. Tais atividades de nosso universo dependem desses princípios como um programa de computador depende da existência de um programa com um conjunto de instruções. Até que ponto é razoável dizer que esses grandes princípios controladores se desenvolveram por acaso?
3. Da desordem a ordem?
A Segunda Lei da Termodinâmica é a lei científica mais comprovada. Ela afirma que os sistemas se tornam mais desordenados com o tempo, a menos que receba uma energia e que a direcione para criar a ordem. Os evolucionistas dizem que aconteceu o contrário - que a ordem cresceu com o tempo, sem qualquer energia que a direcionasse. Como pode ser isto?
OBSERVAÇÃO: Os evolucionistas geralmente dizem que a Segunda Lei se aplica a sistemas fechados ou isolados e que a terra certamente não é um sistema fechado (ela toma uma grande quantidade de energia bruta do sol, por exemplo). No entanto, todos os sistemas, abertos ou fechados, tendem a se deteriorar. Os organismos vivos, por exemplo, são sistemas abertos, mas eles envelhecem e morrem. Também o universo, no todo, é um sistema fechado. Dizer que o caos do "big bang" se transformou no cérebro humano com seus 120 trilhões de conexões é uma clara violação da Segunda Lei.
Também devemos assinalar que a disponibilidade de energia bruta é uma condição necessária, mas longe de ser suficiente, para que ocorra uma diminuição da entropia. Certamente a aplicação de um facho de luz nas peças de uma bicicleta não resultará numa bicicleta - somente a aplicação cuidadosa da energia direcionada o fará, como, por exemplo, as mãos de uma pessoa que segue um projeto. A presença da energia do sol NÃO resolve o problema dos evolucionistas de como uma ordem crescente ocorreu na terra, contrariando a Segunda Lei.
4. Informação do acaso?
A teoria da informação afirma que a "informação" nunca surge por acaso. Nossa experiência humana constata isto todo dia. Como pode a origem do enorme aumento de informação de organismos simples acima do homem ser responsável por ela? A informação é sempre introduzida de fora. É impossível que os processos naturais produzam sua própria informação, ou significado, que é o que os evolucionistas afirmam que aconteceu. Datilografar ao acaso poderia produzir uma série de "cachorro", mas, para um observador inteligente, isso apenas significa alguma coisa em que foi aplicada uma definição para esta sequência de letras. A geração de informação sempre exige inteligência, ainda que a evolução diga que não há inteligência envolvida na formação final de um ser humano, cujos sistemas contêm uma grande quantidade de informação.
5. Vida a partir de produtos químicos mortos?
Os evolucionistas afirmam que a vida formou-se da não vida (produtos químicos mortos), a chamada "abiogênesis", muito embora seja uma lei biológica ("biogênesis") que a vida só provém do que é vivo. A probabilidade de um sistema replicante o mais simples que se possa conceber, formar-se por si mesmo a partir de produtos químicos não vivos é tão mínima quanto zero - muito menos do que a chance do número de partículos do tamanho de um elétron caber em todo o universo visível! Considerando-se estes dados, podemos acreditar que a vida se formou por si própria?
6. DNA e RNA complexos são por acaso?
A existência continuada (a reprodução) de uma célula exige tanto o DNA (o "plano") como o RNA (o "mecanismo de cópia"), ambos tremendamente complexos. Podemos acreditar que essas duas necessidades co-dependentes surgiram por acaso e ao mesmo tempo?
7. A vida é complexa.
Conhecemos e apreciamos a grande quantidade de inteligência exigida para o planejamento e projeto que levaram o homem à lua. No entanto, a complexidade desta tarefa se empalidece quando comparada com a complexidade da mais simples forma de vida. É razoável acreditar-se que processos naturais, sem projetista, sem inteligência e sem planejamento produziram o ser humano?
8. Somos os fósseis de transição?
Se a evolução tivesse acontecido, nossos museus estariam repletos de esqueletos de incontáveis formações de transição. Contudo, após uma centena de anos de intensas buscas, apenas um pequeno número de candidatos a possíveis formas de transição são tomados como prova da evolução. Se a evolução realmente aconteceu, onde estão suas formas transicionais? E por que o registro fóssil na verdade mostra todas as espécies em sua forma completa, com uma aparência idêntica aos exemplos atuais das espécies?
OBSERVAÇÃO: A maioria dos exemplos conseguidos pelos evolucionistas concentra-se em apenas um aspecto da anatomia, como, por exemplo, um osso ou crâneo. Um fóssil de transição verdadeiro deve ser intermediário em muitos, se não em todos, aspectos. Da próxima vez que alguém mostrar a você este osso modificado pelo tempo, pergunte-lhe pelo resto da criatura também!
Muitos evolucionistas ainda gostam de acreditar na " escassez" do registro fóssil. Contudo, estatísticas simples mostrarão que uma vez que tenha sido encontrada uma série de exemplos fósseis de uma criatura, as chances de que se tenha perdido um de seus possíveis antecessores é muito pequena. Consideremos os trilobitas, por exemplo. Esses fósseis são tão comuns que podemos comprá-lo um por menos de US$20, mas nenhum fóssil de seus antecessores foi encontrado!
9. Um intermediário poderia ter sobrevivido?
A evolução requer que a transição de uma espécie para outra deva ser gradual. E não nos esqueçamos de que se supõe que a "seleção natural" conserva aqueles indivíduos que criaram uma superioridade de algum tipo. Como pode um animal intermediário entre uma espécie e outra sobreviver (e por que seria selecionado), quando não se adequasse mais nem ao seu antigo ambiente nem ao seu novo ambiente? Podemos imaginar uma sequência possível de pequenas alterações que levam uma criatura de uma espécie a outra, mantendo-a não só viva mas melhorada?
OBSERVAÇÃO: Certamente que um "ponto de luz sensível" é melhor do que visão alguma. Mas, por que tal ponto se desenvolve? (os evolucionistas gostam de tomar isto como garantia). E mesmo que se desenvolvesse, acreditar que as mutações desse ponto dão origem às tremendas complexidades do olho humano ultrapassa o bom senso e a experiência.
10. Reprodução sem reprodução.
O dogma principal da evolução é o conceito de que as coisas se desenvolvem por uma série (espontânea) de pequenas alterações, provocadas por mutações que são "selecionadas", permanecendo as "alterações melhores" por um longo período de tempo. Como a capacidade de reprodução pode evoluir sem a correspondente capacidade de reproduzir? Podemos imaginar um cenário teórico onde isso pudesse acontecer? E por que a evolução produziu dois sexos tantas vezes? A reprodução assexuada seria muito mais provável e eficiente!
OBSERVAÇÃO: Relegar a questão da reprodução à "abiogênesis" não resolve o problema.
11. Plantas sem fotossíntese?
O processo de fotossíntese das plantas é muito complexo. Como a primeira planta sobreviveria se já não dispusesse desta fantástica capacidade?
12. Como explicar as relações simbióticas?
Existem muitos exemplos de plantas e animais que têm uma relação "simbiótica" (precisam umas das outras para sobreviverem). Como a evolução explica isto?
13. Só é bom depois de acabado.
Sabemos pela experiência diária que um item não tem qualquer utilidade até que esteja acabado, seja um carro, um bolo ou um programa de computador. Por que a seleção natural começaria fazendo um olho, ou um ouvido, ou uma asa (ou qualquer outra coisa), quando este item sozinho não beneficia o animal até que esteja completo?
OBSERVAÇÃO: Observe que até um "ponto de luz sensível" ou a versão mais simples de qualquer natureza está longe de ser alterada por "um salto".
12. Explique a metamorfose!
Como a evolução explica a metamorfose da borboleta? À medida em que a lagarta evolue para a "massa gelatinosa" (independente da borboleta) não parece que está "imobilizada"?
13.Deve ser fácil comprovar a evolução.
Se a evolução é o grande mecanismo que produziu todas as coisas naturais de um simples gás, por certo que este mecanismo deve ser facilmente visível. Deve ser possível provar sua existência em questão de dias ou semanas, se não em horas. No entanto, por muitas décadas os cientistas bombardearam inúmeras gerações de moscas com radiação, para mostrar a evolução em ação e o que conseguiram foi ... mais moscas (deformadas). Até que ponto é razoável acreditar-se que a evolução é um fato, quando até o mais simples experimento não foi capaz de documentá-la?
OBSERVAÇÃO: A criação artificial de uma nova espécie envolve muito mais do que uma pequena alteração para provar que a "macro-evolução" verdadeira é possível.Uma mudança de ordem mais elevada, onde o conteúdo de informação do organismo cresceu, deveria ser demonstrável e não é. Desenvolver uma nova espécie altera a informação existente mas não acrescenta uma nova informação da forma que é necessária para um novo órgão, por exemplo.
14. Coisas complexas exigem projeto inteligente, companheiros!
As pessoas são inteligentes. Se uma equipe de engenheiros algum dia projetasse um robô que pudesse atravessar todos os tipos de terrenos, cavar grandes buracos, carregar o correspondete a muitas vezes o seu peso, encontrar suas próprias fontes de energia, fazer mais robôs como ele próprio e tivesse apenas alguns milímetros de altura, nós nos surpreenderíamos com esta conquista. Toda nossa experiência de vida nos fez saber que esse robô não poderia existir por acaso, ou ter seus componentes reunidos por acaso, mesmo que todas as suas partes estivessem disponíveis uma ao lado da outra. E temos certeza, fora de qualquer dúvida, que uma cânula de gás hidrogênio, não importa quanto tempo a deixamos lá ou que tipo de energia bruta poderíamos aplicar sobre ele, jamais resultaria em um robô. Mas já temos este "robô" - que é chamado de "formiga" e nós a esmagamos porque elas são "nada" comparadas com as pessoas. E Deus as criou e a nós também. Que outra explicação pode haver?
Assinar:
Postagens (Atom)